我园前几年一直在教育部及各位专家的带领下，进行着贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的研究任务，因此，始终将创造高质量的幼儿教育作为我园的奋斗目标。那段期间，我有幸与学院的五位老师前往加拿大学习，使我对幼儿教育有了更加深刻的认识。学习期间，我就很关注加拿大的高质量幼儿教育究竟是怎样的？从内涵上与我国有何异同？现我就这一问题谈谈个人的体会：
《纲要》倡导我们要创造高质量的幼儿教育，这是全社会赋予我们幼教工作者的责任。那么，高质量的幼儿教育如何促成呢？ 冯晓霞老师在《幼儿教育应立足儿童一生的可持续发展》一文中进行了详细的解读。她提出：
◆高质量幼儿教育的目标——以创新精神和实践能力为重点的全面发展。现今，社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求，这种整体素质已不是一般意义上的全面发展了，创造性已成为其中的核心要素了。她指出：我们要为儿童提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造活动，创新精神就在其中孕育、萌芽，并逐渐成为新时代所需要的人格特征。
◆高质量幼儿教育的内容——基本学习。我们知道，教育内容将直接关系到教育的目标和质量。1996年“国际21世纪教育委员会”明确提出：面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。那么，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在选择教育内容时，也应以此作为依据。尽管《纲要》是按五大领域相对划分后提出了教育内容，但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上了。而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。
◆高质量幼儿教育内容的组织——整合。冯老师讲：幼儿的理想发展，即培养高素质幼儿的教育目标的实现，依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。整合作为教育内容的组织原则，指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。她提出，目前以“问题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式，在实现教育的整合性上显示出它的优势，受到幼教界的青睐。
◆高质量幼儿教育的过程特征——主动学习。主动学习是一个由多种因素构成的完整过程，幼儿真正的主动学习包括直接地操作物体；在活动中思考；内在的动机、需要和问题的解决。这就要求教育者重视激发儿童对事物的好奇心及求知欲；要给予儿童探索、发现的机会；给予儿童自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会；鼓励人际交往；支持并引导儿童通过与环境的相互作用，通过游戏、合作探究式的师生互动、同伴互动进行学习等。
◆高质量幼儿教育中的教师角色——支持者、合作者、引导者。在创造一个促进幼儿主动学习与和谐发展的教育环境中，教师的角色必然会发生重大的变化，成为一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。这就需要教师了解幼儿的成长特征；与幼儿建立良好的关系；丰富儿童的学习经验；营造愉快的学习气氛；为儿童树立良好的榜样；与家庭、社区协作，为幼儿创造良好的成长环境；不断学习，提升自己的专业水平等。
加拿大对高质量幼儿教育的解读是这样的：
◆应该给儿童提供情绪、社会、智力、身体上的良好发展。认为高质量的教育不是随便看着儿童，必须要帮助、支持儿童上述的发展，提出课程就要从上述活动开始。这里提到瑞吉欧与蒙台梭利的区别就在于，瑞吉欧重视儿童的兴趣、爱好，教师所设计的课程不是自己想出来的，而是儿童提出来的。他们认为瑞吉欧的班级是混龄的，儿童之间可以相互学习，在加拿大很重视儿童之间互动。如：中午大孩子可以看着小孩子，这样做大孩子很自豪，儿童之间学会解决问题，这样比教师插手好得多。他们觉得如果成人做就不利于儿童的发展，儿童就没有探索的机会了，他们自己解决问题可能会从错误中汲取经验，获得发展。
另外，他们认为情商比智商更重要。提出智力高的儿童不一定是发展好的孩子。非常提倡社会交往，主张教师设定情景，让儿童之间通过讨论得出自己的规则、主意、办法、游戏、兴趣的等。
◆给儿童提供教育人员，对于优质教育来讲是最重要的。他们认为，教师应该：
◇了解儿童的成长和学习的过程。如：3岁儿童与4岁儿童、5岁儿童每一个年龄的成熟过程、能力等是什么，不能要求3岁儿童表现出4岁或5岁儿童的能力。教师要了解每个年龄段儿童的发展水平和学习方式，如5岁儿童表现出了3岁儿童的水平，教师就要清楚这是学习延迟，有责任让家长知道或报告儿童厅，与家长配合进行针对性训练。
◇教师要情绪饱满、富有感情，表现、反应迅速，富有开放性，知识渊博，因为教师的形象直接影响到儿童的学习和交往方式等。如当儿童不小心碰撞时，教师要反应迅速，知道该怎样做。教师应思想开放，能接受不同的意见，同时如果知识足够的话就能很好地解决儿童的问题。
◇教师要提供稳定的和刺激性（鼓励性）的环境。他们认为环境很重要，稳定的环境让儿童感到安全，可以放心学习。加拿大的教师认为安静、乖与退缩是同义词，他们认为如果儿童表现出很安静或很乖的话，就是儿童不懂、不明白、很迟钝。这点与国内教师的看法是不同的。他们觉得环境要对幼儿智力有启发性、刺激性，这种环境不是人造的、让人看了很漂亮的那种，而是让幼儿能发挥潜能，能激发儿童学习的热情，这点是值得提倡的。如：瑞吉欧的教室提供涂鸦的环境，幼儿可穿着防水衣在墙上画，墙上流下的颜料画后可以涂掉，在这样的环境下，儿童对颜色、光线等有了充分的感知，为未来学习绘画打下了基础，儿童能在这种环境下受到吸引，去探究和学习。
◇教师要能寻找社区资源和帮助。如：在加拿大的社区有很大的图书馆，每个人都可办理图书借阅证。图书馆有专门给儿童提供的房间、书、电脑等，各个年龄都有。教师可以带领儿童到图书馆待上2个小时，幼儿可自由阅读，很高兴。再如：幼儿要想出去玩，走不了多远就有一个公园，教师可随时根据幼儿活动需要带领他们外出活动，回来后开展谈话，根据幼儿的兴趣生成主题活动。
◇教师还要思考应发展儿童一些共同的目标。每个教师虽然是有独立性的，但教师间也要进行交流，形成一些共性的东西。如：教师可以一起讨论一个学期要发展儿童什么等计划。
◆幼儿园的环境也应该是高质量的。
◇环境是清洁的、安全的。儿童在此受到保护，能很好地生活和学习。
◇环境应能让儿童感受到关爱。
◇环境应该是促进儿童学习的。如：一个大的房间（70—80平方米）可以有15个主题角：角色扮演（布景、服装、道具）、玩沙（沙箱、玩具等）、电脑（玩适合年龄的游戏，上面可放置闹钟或定时器，可以和幼儿协商5分钟左右轮换一次，准备一个本，排好队伍按顺序轮流玩，从小形成规则意识）等。
◇教室的设计应考虑到对于儿童行为的影响。如：大空间适合儿童的动作发展，但对于安静活动来讲就不是一个好的选择。因为孩子无法控制行为，他们容易碰撞、相互伤害，因此，对于年龄小的幼儿要适当弄些隔断，使空间变小。教室不需要大的动作，运动可以到户外去，教室是安静玩、看书的地方，这样可减少一些冲突，加拿大的教师认为要让儿童学会守规矩，就要从空间设计上多思考，减少潜在的问题。
◇时间上应相对固定。这样会给儿童提供信赖、安全、有秩序的环境。到一定的时间儿童就知道做什么，他们可以预见下一个活动是什么，可以给儿童提供很好的准备。作息时间安排应平衡，动静要平衡、个体与群体安排要恰当、儿童主导与教师主导的活动也要考虑。
◇材料、玩具、设备要多样化，可选性大，同时，摆放得要适合儿童的高度，让儿童能随时拿到。
以上就是中加关于高质量幼儿教育内涵的比较，虽然两个国家对高质量幼儿教育的阐述角度不同，但是透过表象看背后的理念是相通的。对加拿大高质量幼儿教育的粗浅了解会对我们的教育工作有很大启示，便于我们今后与国际教育接轨，更好地实现我们创造高质量幼儿教育的目标。在此与大家分享我的体会，希望能给各位同仁以启示，让我们共同携起手来，大踏步地行走在创造高质量幼儿教育的道路上。