就是说他其实初二已经都学完了，不知道他掌握的情况怎么样，学习安排最好初一初二的内容巩固加上初三的内容，初三新的学习内容不是很多，初中学习主要是为中考做准备可以买些参考书考试题这些喊他做，每天固定几个科目几张卷子让他在家自己做，英文单词这些留一些让他背，布置作文这些喊他写，但是总量控制就正常在校的一半就好了，自己在家本来学习氛围就不好，又没有老师，但是家长的检查能力一定要强，比如给孩子改卷子发现问题要会给孩子讲，就是说这些东西起码家长要会就是了
什么是时间取样，什么是事件取样
用来研究儿童在教室中表现出习惯性紧张的一套方法。这种方法适合观察发生频率较高的行为。在特定的时间内定出较短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因及过程。
答：此法是针对幼儿特定行为的观察记录。对于幼儿的特殊行为或事件，例如，幼儿的争吵、打架、合作等发生频率较低的行为，所设计的观察法。
事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作”，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。
事件取样记录数据的方式，一般以描述性属于质的数据，有时也配合已发展出来的查核表来计算行为的数量。它和时间取样法，都是在研究幼儿行为时被研究者认同使用的主要观察方法。
答：心理学家帕顿对儿童游戏的社会化发展进行了研究。他根据儿童在游戏中的社会性参与程度，将儿童的游戏分为六种类型：
第一种是无所用心的行为。儿童似乎不在游戏，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。
第二种是单独游戏。儿童独自一人摆弄玩具，并不关心他人的行为。
第三种是旁观者行为。儿童绝大部分时问在观看其他儿童游戏，并常常向游戏者提出问题或者建议。但自己并不参加游戏。
第四种是平行游戏。儿童与同伴一起游戏，但很少交谈，常常
是各玩各的互不干扰。
第五种是联台游戏。儿童与同伴一起游戏，有交谈，有时还会
相互借玩具。但不会围绕同一个目标分工或组织游戏。
第六种是合作游戏。儿童与同伴为着某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作，有一定的组织性。
帕顿对游戏的六种分类，从第一种到第六种，说明儿童游戏的
社会性水平不断提高。在学前儿童的游戏中，平行游戏较多。到学前晚期才开始出现有组织的合作游戏。